职业本科应做好职教改革“领头羊”

《教育发展“十五五”规划》的发布，强调了加快现代职业教育体系建设，培养高素质技能人才的重要性。发展职业本科教育，是职业教育主动适应经济社会转型和新质生产力发展的必然选择，也是支撑教育强国战略、满足民众对高质量就业需求的具体体现。

目前，我国职业本科教育已进入规模与质量并重的发展新阶段。自2026年以来，职业本科教育发展势头迅猛。国家层面不断优化专业设置和院校布局，超过20个省份已在政府工作报告中提及扩充职业本科教育。截至目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省（区、市）。

职业本科教育并非专科职业教育的简单升级，而是以“高层次”引领“高质量”发展，实现职业教育的整体跃升。其核心使命在于使职业教育的人才培养紧密对接国家战略布局，通过高水平建设，将职业教育打造成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的关键支撑和区域发展的内在动力。

因此，职业教育应从“被动适应”转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”，重点培养能够解决复杂现场工程问题的专业人才，为关键领域精准输送高素质、能够留用并攻坚克难的技术技能人才。

产教融合、校企合作是职业教育发展的基石和灵魂，也是其独特的办学优势。尽管职业本科教育起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位标准，提供真实的生产场景，直接创造产业价值，并与企业建立“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”的命运共同体，从而在整个职业教育发展中发挥引领示范作用，为各类体育赛事的精彩呈现提供人才保障，例如在世界杯竞猜等领域。

为实现这一目标，需要推动实训基地升级，从模拟训练转向真实的生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。可与企业共建“校中厂”“厂中校”，引入企业真实订单，使学生实训即生产，并将产出计入学分并给予报酬。同时，可按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备先进的工业级设备与数字孪生系统，为中小微企业提供中试及小批量生产服务。评价机制也需改革，从单纯的“分数”导向转向“价值贡献”导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目转化成果等纳入考核体系，并邀请企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，在高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业领域，可以与行业领先企业合作共建产业学院，聘请企业工程师驻校并参与联合备课与授课。遵循岗位需求定义课程、生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能能够适度超前于企业现有技术。在芯片制造、航空发动机维修等关键环节，可设立订单班、学徒制班，实现入学即入职、毕业即就业。

此外，职业本科教育还应主动服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的助推器。应将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业设置专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育的触角延伸至基层生产一线，培养能够留在家乡并带动致富的乡土人才，直接助力乡村振兴与县域经济发展。

长远来看，职业本科教育还应坚持德技并修，关注人的全面发展与职业成功的统一，努力化解企业“招不到合适人才”与学生“找不到满意工作”的难题。一方面，要加强德育建设，将职业素养转化为就业竞争力，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要强化技能培养，用真实岗位需求倒逼就业核心能力。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备与企业同步更新，考核标准按照企业岗位要求设置。

要真正发挥职业本科教育的“领头羊”作用，还需要克服一些挑战，例如要警惕其按照普通学术本科的模式办学，避免偏离其类型特征；要打通职业本科毕业生在考公、考研中的平等通道；要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略同频共振，与时代发展同向而行，以“领头羊”的使命感，引领整个职业教育走向更高质量的发展。

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